Introducción
En años recientes, se ha hecho mucho por los problemas que
enfrentan las escuelas públicas. Algo que preocupa particularmente
son las dificultades que muchos niños tienen para aprender a leer y
escribir (Comisión de Educación de los Estados, 1995). Esta
ejecución pobre, ya sea real o imaginaria, ha creado un furor acerca
de la mejor manera de enseñar a los niños a leer y escribir.
Muchas escuelas públicas han volteado hacia los expertos externos para
que les ayuden a identificar métodos efectivos del aprendizaje de la
lecto-escritura.
En California, un grupo de educadores de escuelas públicas,
universidades y fundaciones desarrollaron una sociedad e hicieron una revisión
extensa de los programas disponibles para cubrir las necesidades de un grupo
importante de niños considerados en riesgo de no aprender a leer. Se
consideraron importantes tres variables en el proceso de selección:
1) únicamente los métodos de instrucción en lectura con
una base importante en la investigación podrían ser considerados,
2) la importancia de la intervención temprana primordial, y 3)
la posibilidad de una reforma en la escuela a través del desarrollo
profesional debería ser evidente. Se han tomado dos iniciativas
como resultado de esta investigación; el desarrollo de un marco de
trabajo de actividades de lecto-escritura inicial en el Aprendizaje
Inicial de la Lecto-escritura de California y la aplicación de Reading
Recovery en California.
El Aprendizaje Inicial de la Lecto-escritura de California provee desarrollo
profesional en un sistema básico de instrucción en el salón
de clases diseñado para asegurar la adquisición temprana de
la lecto-escritura. Cada niño recibe experiencias importantes de aprendizaje
en un salón de clases diseñado para acomodar diferentes niveles
de experiencia y habilidad. Reading Recovery es una red de seguridad
para los niños que requieren una ayuda adicional para aprender a leer.
El éxito en la aplicación de este modelo requiere un compromiso
en el desarrollo profesional.
Aprendizaje Inicial de la Lecto-escritura
de California
Aprendizaje Inicial de la Lecto-escritura de California (Swartz y Shook, 1994;
Swartz, Shook y Klein, 1998) es un programa de desarrollo profesional
diseñado para apoyar a los maestros de primaria en sus esfuerzos por
fortalecer su enseñanza de la lectura y la escritura. El modelo de
entrenamiento de Aprendizaje Inicial de la Lecto-escritura de California
(CELL por sus siglas en inglés) se basa en una aproximación
de apoyo entre compañeros para ayudar a los maestros a aprender cómo
usar efectivamente el marco de trabajo de actividades de enseñanza
en sus salones y cómo integrar los elementos individuales de este marco
de trabajo en un sistema de instrucción en el salón de
clases. CELL es también utilizado como un programa de cambio
que apoya al equipo en la reestructuración de la escuela.
El modelo de CELL enfatiza la participación activa de cada niño
independientemente de su actual nivel de adquisición de la lecto-escritura.
Los niños con más progresos continúan su rápido
crecimiento mientras que los niños con progresos menores son guiados
a través de del proceso de la adquisición de la lecto-escritura
con apoyo constante. Se brinda la oportunidad de probar conocimientos nuevos
en un ambiente libre de riesgos y de practicar nuevas estrategias todo el
día. Este modelo capacita a los maestros en para usar de manera decreciente
el apoyo que dan a los niños y así ir incrementando gradualmente
su independencia con base en la capacidad que los niños van demostrando.
Este decremento del apoyo del maestro se basa en las observaciones que hace
del crecimiento individual de los niños en su comprensión del
proceso de la lecto-escritura. El uso por parte del niño de una
variedad de habilidades de solución de problemas se apoya en las buenas
decisiones del maestro sobre la manera de apoyar a los niños en su
camino hacia la independencia.
Los elementos del marco de trabajo de CELL para la instrucción, están
diseñados para ayudar a cada niño y a toda la clase a moverse
juntos hacia esa meta. El marco de trabajo ha sido diseñado para estructurar
un salón de clases que utiliza actividades de lecto-escritura todo
el día todos los días de clases. Este modelo enfatiza que el
papel primordial de la instrucción en los primeros grados es enseñar
a leer y a escribir.
El balance de las actividades de lecto-escritura que tiene el
marco de trabajo de CELL está diseñado como un sistema que proporciona
el máximo de oportunidades de aprendizaje para todos los niños
en los salones de primaria. Este foco intenso en la adquisición de
la lecto-escritura supone que se ayudará a los niños en
el corto plazo para que ganen habilidades de lectura y escritura y en el largo
plazo, que aprendan otras materias cuando la lecto-escritura es una habilidad
de requisito. Cada día en los salones de primaria se incluirán
lecturas en voz alta para los niños, lectura compartida, guiada e independiente
y escritura interactiva e independiente, todas organizadas como un fluido
de actividades que involucran a todos los niños. Este sistema permite
al maestro involucrar a todos los niños en su nivel y proporcionarles
experiencias que los hagan avanzar en este aprendizaje. Los niños que
tienen progresos pueden tener tiempo para trabajo independiente y por actividades
auto-dirigidas o facilitadas por los compañeros. Los niños que
no progresan adecuadamente necesitarán más apoyo.
Para asegurar que la escuela apoya a CELL, un equipo de planeación
escolar (el director, los especialistas en lecto-escritura de la escuela,
los maestros de educación especial, y los maestros de cada grado) participan
en una serie de actividades de planeación del cambio escolar
y entrenamiento en los elementos del marco de trabajo. Los maestros de cada
equipo reciben un entrenamiento inicial en la metodología de enseñanza
y empiezan la aplicación de este marco de trabajo inmediatamente
después de la primera sesión. Ellos reciben retroalimentación
acerca de sus esfuerzos en las sesiones subsecuentes. Este formato permite
a las escuelas que comiencen la aplicación parcial de CELL y
desarrollen recursos para la observación, demostración y apoyo
del proyecto.
En la segunda fase del proyecto de CELL, se capacita a un Coordinador
de Lecto-escritura para servir como un apoyo en el desarrollo profesional
del personal en la escuela misma, apoyará también en la aplicación
del marco de trabajo. El Coordinador de Lecto-escritura continúa
trabajando medio tiempo como maestro de grupo y tiene medio tiempo para apoyar
la aplicación de CELL. El coordinador no tiene responsabilidades de
supervisor, sirve como un consejero y como colega en el equipo de maestros.
Uno de las fortalezas del modelo de entrenamiento de CELL es la efectividad
del apoyo entre compañeros. El apoyo directo de los colegas ha resultado
más efectivo en facilitar el cambio que los modelos más tradicionales
de evaluación y supervisión. El Coordinador de Lecto-escritura
utiliza su propio salón de clases como demostración para sus
colegas.
El modelo CELL está diseñado para que las escuelas
primarias se mantengan por sí mismas a través del entrenamiento
del Coordinador de Lecto-escritura quienes pueden proporcionar el apoyo
profesional a los compañeros maestros de la misma escuela. Este modelo
de construcción de capacidades ha resultado en un cambio en el largo
plazo en las escuelas.
Elementos clave de CELL
Existen algunos elementos clave en el modelo del programa de Aprendizaje Inicial
de la Lecto-escritura de California que son importantes para la reestructuración
de la escuela y el desarrollo profesional de los maestros.
CELL reconoce que la enseñanza de la lectura y la escritura
es la base para todos los logros académicos posteriores. Los maestros
son animados a enseñar las materias utilizando el marco de trabajo
de actividades de lecto-escritura. Esto reestructura la forma de enseñar
a los niños a leer y escribir ya que les da oportunidades masivas para
practicar en los salones de clases que utilizan las actividades de lecto-escritura
como la base de toda la enseñanza.
CELL es un programa balanceado de lectura que combina el desarrollo
de habilidades con la literatura y las actividades ricas en lenguaje. Los
métodos de enseñanza tienen un apoyo sustancial en la literatura
científica y son utilizados los que tienen continuidad a lo largo de
todos los grados escolares.
La información diagnóstica informa la instrucción
y los datos de evaluación aseguran que la sea efectiva. Estos datos
se tienen en todas las escuelas. Se ayuda a los maestros a mejorar sus observaciones
de los niños para informar su enseñanza. CELL es un programa
de desarrollo profesional intensivo que también incluye seguimiento.
Se utiliza un modelo de construcción de capacidades que asegura el
apoyo de largo plazo. El éxito de CELL se mide por la ejecución
de los alumnos y ha demostrado un éxito comparable con niños
que no hablan el inglés como primera lengua. CELL también tiene
los atributos necesarios para una inmersión total para estos niños.
La investigación en el programa
de Aprendizaje Inicial de la Lecto-escritura de California
La investigación de CELL se ha enfocado a 6 áreas principales
(Swartz, Shook & Klein, 1998):
1. Incremento
en el acceso a la lectura de textos. La lectura de textos para los niños
en preescolar y 1º y 2º grados, se midió en una escuela
grande y muy diversa en el norte de California. Se incrementaron los puntajes
promedio en el Observation Survey (Clay, 1993) ente la evaluación en
otoño y primavera para los tres grados, preescolar (no-lector
a principiante), primer grado (del final de primer año a segundo) y
segundo grado (de primero a cuarto grado).
2. El impacto en la capacitación de maestros. Los niveles de lectura
para los niños en clases con maestros capacitados se comparó
con los puntajes de los niños en los salones en los que los maestros
no recibieron ningún entrenamiento en una escuela Nativa Americana
rural en Wyoming. Los niños en clases con maestros entrenados tuvieron
significativamente puntajes más altos que los de los niños con
maestros no capacitados.
3. El impacto de CELL en la aplicación de Reading Recovery. Se midieron
puntajes de pruebas estandarizadas (Prueba Comprehensiva de Habilidades Básicas)
para los niños en primer grado por un periodo de cuatro años
en un distrito con Reading Recovery durante el primero, segundo y tercer
años, y el entrenamiento de los equipos de planeación escolar
de CELL el cuarto año. Los puntajes en matemáticas, lectura
y toda la batería se incrementaron de 22-31 en el rango de percentil
nacional, para la aplicación de Reading Recovery al 44-50 percentil
nacional con la adición del entrenamiento en CELL.
4. Efectos en el desarrollo de capacidades a nivel local. Se condujo un estudio
para evaluar el impacto del entrenamiento de un capacitador de CELL
en un periodo de tres años. Se encontraron incrementos significativos
en los puntajes de lectura de textos entre el entrenamiento en Reading
Recovery en el primer año y el entrenamiento del equipo de planeación
escolar en CELL en el segundo año, y un Coordinador de Lecto-escritura
en el tercero.
5. Impacto en las remisiones a educación especial. Las remisiones
a educación especial se siguieron en un distrito escolar grande y urbano
al sur de California. Las remisiones en Escuelas Título 1 con Reading
Recovery se redujeron en un punto porcentual en un periodo de tres años.
Las escuelas con Reading Recovery y CELL redujeron en dos puntos porcentuales
las remisiones en el mismo periodo. Un reporte preliminar de un estudio para
dar seguimiento a las remisiones a Reading Recovery en escuelas CELL
demuestra una reducción similar en estas remisiones.
6. Beneficios de la aplicación completa de CELL. Un estudio comparó
la aplicación completa de CELL (capacitación del equipo de planeación
escolar y del Coordinador de Lecto-escritura), la aplicación parcial
de CELL (capacitación del equipo de planeación escolar
solamente) y un programa similar a CELL (capacitación similar a CELL
pero con niveles de entrenamiento reducidos) y encontró un incremento
significativo en los puntajes de lectura en los niños cuyas escuelas
tenían la aplicación completa de CELL .
Reading Recovery
Reading Recovery es un programa de intervención temprana diseñado
por Marie M. Clay (1979,1985) para apoyar a los niños en primer grado
que tienen dificultades para aprender a leer y escribir. Los niños
que son elegidos para este programa, son identificados por su maestro como
los de más bajo rendimiento en su salón en la adquisición
de la lectura. Los niños que no aprenden a leer y escribir a
través de la instrucción regular, reciben un programa de instrucción
de corto plazo de intervención individual que les permite
tener éxito antes de que entren a un ciclo de fracasos. Reading Recovery
está diseñado para mover a los niños en un corto plazo
del nivel más bajo de su clase hasta un nivel en el que se puedan beneficiar
de la instrucción diaria en su salón de clases. La meta
de Reading Recovery es el aprendizaje acelerado. Los niños deben hacer
progresos más rápidos que el resto de su clase para ponerse
al corriente con los demás niños.
Reading Recovery proporciona asesoría individual, cinco días
a la semana, 30 minutos diarios, por parte de un maestro especialmente capacitado.
Las lecciones diarias en estas sesiones de 30 minutos consisten en una variedad
de experiencias de lectura y escritura que están diseñadas para
ayudar a los niños a desarrollar sus propias estrategias efectivas
para la adquisición de la lecto-escritura. La instrucción continúa
hasta que el niño puede leer el mismo nivel o mejor que el promedio
de su clase y pueden continuar aprendiendo sin ninguna otra ayuda remedial.
Reading Recovery es complementario de la instrucción en el salón
de clases y dura un promedio de 12-20 semanas, al final de las cuales los
niños han desarrollado un sistema de auto-extensión que
utiliza una variedad de estrategias para leer textos de dificultad creciente
y para escribir independientemente los propios mensajes (Swartz & Klein,
1997).
Reading Recovery fue diseñado para ayudar a los maestros exitosos para
que adquieran los conocimientos necesarios y las habilidades para ayudar a
los niños que están en riesgo de reprobar o no aprender a leer.
Se enfatiza el entrenamiento de los maestros trabajando con los niños
al principio de su aprendizaje de la lecto-escritura para que las confusiones
que pudieran ocurrir en el pensamiento de los niños puedan ser atendidas
tempranamente y evitar la habituación de habilidades o estrategias
erróneas.
Los maestros están capacitados para entender lo que el niño
pueda estar pensando para convertirse así en observadores altamente
efectivos de los niños. La observación sistemática que
es la clave de Reading Recovery, ayuda a los maestros a aprender a observar
la conducta de los niños mientras leen y escriben e informarse de los
probables procesos que el niño está usando o las confusiones
que pueda tener. El maestro puede entonces guiar al niño a que
use una habilidad o estrategia más eficiente y más efectiva.
Elementos clave de Reading Recovery
Reading Recovery tiene un número de elementos clave que hacen del programa
una importante oportunidad para reformar cómo enseñamos a los
niños pequeños a leer y escribir.
Reading Recovery es un programa de intervención temprana que apoya
la lecto-escritura inicial. Reading Recovery se enfoca en la intervención
temprana, las ventajas de esto han sido bien documentadas. Comenzar tempranamente,
antes de que los problemas comiencen, en lugar de los programas de intervención
remedial, beneficia tanto el desempeño de los niños como el
costo del programa. Reading Recovery está diseñado para
concentrar los recursos en los niños de primer grado que están
empezando a leer.
Reading Recovery también apoya el aprendizaje acelerado.
Muchos programas remediales se consideran exitosos aún cuando se logre
un pequeño progreso. Desafortunadamente, los niños que tienen
pequeños progresos, siempre estarán atrás de su grupo.
Solamente la aceleración puede ayudar al niño a ponerse al corriente
con el promedio con el promedio de sus compañeros y permitirle su participación
en un programa regular de salón de clases.
Reading Recovery atiende a los niños con rendimiento más
bajo. Los niños en primer grado con desempeño más bajo,
sin excepción, son seleccionados para recibir el programa. Ninguna
de las razones usuales para explicar el bajo rendimiento (por ejemplo, la
posibilidad de remisión a educación especial, la carencia de
apoyo de los padres) se utilizan para excluir a los niños del programa.
Reading Recovery es efectivo con diversas poblaciones. Los datos recolectados
sobre el éxito del programa en diferentes regiones geográficas
(a través de los Estados Unidos, Australia, Canadá, el Reino
Unido y Nueva Zelandia) y en diversos grupos de niños (con diferencias
económicas, étnicas y de lengua) son comparables. Los datos
preliminares del programa de desarrollo más reciente, Descubriendo
la Lectura /Reading Recovery en español también son similares
a los de los niños recibiendo el programa en inglés.
Los niños desarrollan un sistema de auto-extensión
para aprender a leer y escribir. Los niños aprenden las habilidades
para ser aprendices independientes que necesitarán únicamente
el apoyo de la instrucción del salón de clases regular en lugar
de programas remediales. Los resultados de los alumnos se mantienen después
de completar el programa y se ha demostrado un crecimiento continuo en la
lectura y la escritura sin el apoyo continuado de Reading Recovery u otra
intervención específica.
Los maestros de Reading Recovery atienden a los niños como
parte de su entrenamiento. Los maestros en el programa aprenden aplicando
y utilizando el marco de trabajo de la lección de Reading Recovery
a lo largo de su año de entrenamiento. Reading Recovery también
proporciona apoyo profesional continuo para los maestros. El desarrollo
profesional para los maestros capacitados se hace mientras el maestro participa
en Reading Recovery.
A diferencia de otros programas educativos, que tienen poco contacto
con los participantes después de su capacitación, Reading
Recovery tiene oportunidades continuas de capacitación en servicio,
diseñadas para mantener y mejorar la efectividad de la enseñanza.
Además los maestros de Reading Recovery, los capacitadores y los profesores
universitarios trabajan con niños diariamente.
El éxito del programa está directamente relacionado con
la ejecución de los estudiantes. Y por implicación, el éxito
como maestro de Reading Recovery se relaciona con los resultados de los alumnos.
Los maestros son responsables del progreso que los niños tengan en
el programa. Reading Recovery ha demostrado ser efectivo en cuanto a costo
por su naturaleza de corto plazo. Comparable con otros programas (por ejemplo,
Título 1, educación especial) que son más caros porque
son típicamente de largo plazo. Reading Recovery ha demostrado ser
más efectivo y menos caro (Swartz & Klein, 1994).
Investigación en Reading Recovery
1. La investigación en Reading Recovery se ha enfocado en cinco áreas
importantes:
El incremento en el logro de
los alumnos. Los estudios han demostrado consistentemente que los alumnos
atendidos con Reading Recovery muestran incrementos significativos en lectura
y escritura con un porcentaje alto (80 por ciento y mayor) de niños
que se desempeñan como el promedio o más alto (Pinnell,
DeFord, & Lyons, 1988; Swartz, Shook & Hoffman, 1993; Askew, Frasier,
& Griffin, 1993; National Diffusion Network, 1996).
2. Los progresos continúan sin asesoría. El éxito de
Reading Recovery para ayudar a los niños a desarrollar un sistema de
auto-extensión para aprender a leer y escribir puede demostrarse
con una comparación de los puntajes de salida del programa y los puntajes
del final del ciclo escolar. Los niños atendidos con Reading Recovery
han demostrado consistentemente un incremento continuado en los logros en
lectura y escritura por el resto del año escolar (Swartz, Shook &
Hoffman, 1993; Swartz, Kelly, Klein, Neal, Schubert, Hoffman & Shook,
1996).
3. Los estudios logitudinales. Reading Recovery ha demostrado un buen mantenimiento
de los logros de los niños que recibieron el programa completo. Los
niños siguieron a tercer (Pinnell, 1989) y cuarto grado
(Allen, Dorn, & Paynter, 1995) y seguían en el promedio de sus
clases. Un estudio en un distrito escolar grande urbano mostró puntajes
ligeramente más altos para los niños que han tenido el programa
de Reading Recovery (Griese, 1995).
4. Los niños que están aprendiendo inglés. Reading Recovery
ha sido recontruido en español como Descubriendo la Lectura (Escamilla
& Andrade, 1992). Se han encontrado resultados similares en comparación
con los niños quienes reciben la versión en español en
comparación con los del programa en inglés (Escamilla, 1994)
y en otro estudio, no se encontró diferencia significativa que comparaba
a los niños que hablan inglés y recibieron el programa en inglés
y los niños que hablan español y recibían el programa
en español con los niños que hablan español y reciben
el programa en inglés (Kelly, Gomez-Valdez, Neal, & Klein, 1995).
Este último estudio sugiere el posible uso de Reading Recovery como
un método de instrucción en inglés.
5. Costo/beneficio. Debido a que los programas de tutoría uno a uno
son considerados caros, se han hecho estudios para evaluar el efecto
de Reading Recovery en la reprobación y remisiones a educación
especial. Los estudios han demostrado una tasa menor de referencias a clases
de problemas de aprendizaje especialmente (Lyons, 1997) y educación
especial en general (Distrito Escolar de Colton, 1996). Los ahorros en los
costos de no colocar a un niño en educación especial son considerables.
Los estudios que comparan Reading Recovery y la reprobación,
la colocación en programas remediales de lectura y educación
especial, han encontrado que Reading Recovery es más efectivo en cuanto
a costo por su corta duración (Dyer, 1992; Swartz, 1992).
Conclusión
Aprendizaje Inicial de la Lecto-escritura de California y Reading Recovery
son programas que pueden utilizarse para reestructurar la escuela. CELL ofrece
la oportunidad de construcción de un equipo en la escuela para
la planeación de actividades necesarias en el proceso de cambio en
la escuela. CELL también proporciona desarrollo profesional intensivo
para ayudar a los maestros a mejorar su enseñanza de la lectura
y la escritura. CELL se enfoca en asegurar que los niños de los
primeros grados tengan acceso a una enseñanza inicial de calidad.
Es a través de este buen comienzo en la escuela que menos niños
tendrán necesidad de una educación remedial o especial.
CELL requiere que toda la escuela se comprometa en el cambio en la metodología
de enseñanza. La enseñanza tiene continuidad a todos los grados
con múltiples oportunidades para que practiquen sus habilidades de
lectura y escritura. Los métodos de evaluación ayudan a monitorear
el progreso de los niños y a informar la enseñanza y se utilizan
adicionalmente a los métodos tradicionales empleados para demostrar
eficacia. La investigación en CELL ha demostrado consistentemente
ganancias en la lectura y la escritura. Los estudios también han demostrado
una reducción en las remisiones a educación especial, los beneficios
del desarrollo profesional de toda la escuela y el uso de un modelo de construcción
de capacidades.
Aún con la enseñanza inicial de calidad que proporciona CELL,
algunos niños todavía necesitarán ayuda adicional. Reading
Recovery ha demostrado ser un programa de intervención temprana que
proporciona una asesoría que acelera el aprendizaje de los niños
que están presentando dificultades. Aunque Reading Recovery es
un programa individual, ha demostrado ser efectivo en cuanto a costo por su
duración de corto plazo. La mayoría de los niños
que han recibido Reading Recovery logran un rango promedio y no necesitan
apoyo adicional más que el programa regular del salón de clases.
Reading Recovery ha sido la primera inquietud de cambio en muchas escuelas
que participan en el programa. A pesar de que la lógica sugeriría
que un programa en toda la escuela como CELL podría ser el primer
paso en el proceso de cambio, el crecimiento inesperado de niños en
riesgo en el programa Reading Recovery ha sido una demostración poderosa
de lo que podría lograrse si la escuela se reestructura y utiliza métodos
de enseñanza diferentes.
Tanto CELL como Reading Recovery comparten la filosofía de que todos
los niños son capaces de convertirse en lectores y escritores. Pero
también apoyan la idea de que los niños que tienen dificultades
en el proceso de aprender a leer y escribir basan su dificultad principalmente
en los métodos de enseñanza que se utilizan. Reading Recovery
y CELL también tienen la perspectiva teórica que es de naturaleza
constructivista. Desde este punto de vista, se trabaja desde lo que el niño
sabe y se le da un andamiaje con ayuda del maestro, todos los niños
de cualquier edad son capaces de tener un crecimiento rápido en su
aprendizaje. CELL para la instrucción en el salón de clases
y Reading Recovery como una red de seguridad combinan programas que
son altamente compatibles y que están diseñados para complementarse
uno con el otro. Estos dos programas han resultado poderosos agentes del cambio
en la escuela.
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