Lecto-Escritura Inicial de California.

Enseñanza inicial de calidad para todos los niños.

Reporte Anual 1997.

Stanley L. Swartz, Rebecca E. Shook y Adria F. Klein.


El programa de Lecto-Escritura Inicial de California (CELL por sus siglas en inglés) es un programa de desarrollo profesional, diseñado para apoyar a los maestros de primaria (CELL  desde preescolar hasta 3º año, y ExLL de 4º a 6º) para consolidar la  enseñanza de la lectura y la escritura. Las metodologías de enseñanza basadas en la investigación, se han organizado en un marco de trabajo para la instrucción en el salón de clases. El proyecto CELL enfatiza  que el principal rol de la escuela primaria es la enseñanza de la lectura y la escritura.

Lecto-Escritura Inicial de California, está diseñado para cubrir las necesidades  y fortalezas de cada niño de manera individual. El modelo de CELL enfatiza y promueve la participación activa de cada niño independientemente de su nivel real en el proceso de adquisición de la lecto-escritura.  Los niños que tienen progresos más altos son animados a continuar su rápido avance  mientras que los niños más lentos son guiados  a lo largo del proceso con apoyo constante y con la oportunidad de acelerar su aprendizaje. Se ofrece la oportunidad de intentar aprendizajes nuevos en un ambiente libre de riesgos y de practicar nuevas estrategias,  durante todo el día. CELL capacita  a los maestros para que retiren su apoyo gradualmente a los niños y que vayan incrementando la independencia de acuerdo a las capacidades que los niños van demostrando. Esta reducción del apoyo de los maestros está basada en las observaciones del crecimiento individual y  en la comprensión del proceso de adquisición de la lecto-escritura. El niño usa una variedad de estrategias de solución de problemas y es apoyado por las decisiones que toma el maestro sobre la manera de orientar a cada niño hacia la meta de la independencia. Los elementos del marco de trabajo de CELL para la instrucción están diseñados  para ayudar a cada niño y a toda la clase a moverse juntos hacia esa meta. El marco de trabajo, ha sido diseñado para estructurar un salón de clases que  utilice actividades de lecto-escritura todo el día, todos los días.

Las otras áreas curriculares se enseñan, en este contexto, utilizando actividades de lecto-escritura como el método de instrucción. El marco de trabajo de CELL  para las actividades instruccionales, incluye: lenguaje oral, fonética, habilidades de pensamiento superior  y actividades de lectura y escritura.


Lecto-Escritura Inicial de California

(Preescolar a 3º grado)

Marco de Trabajo de CELL.

El marco de trabajo de preescolar a 3º  grado está diseñado cuidadosamente para ayudar a los lectores principiantes a desarrollar las habilidades necesarias para dominar los principios  alfabéticos, la conciencia fonética, y los conceptos acerca de lo impreso, en un ambiente rico en literatura.

Habilidades fonológicas

·    Utiliza el lenguaje para acceder a la lectura y la escritura

·    Construye una base para la conciencia fonética con habilidades explícitas de aprendizaje

·    Enseña fonética de manera sistemática a través de la escritura, la ortografía y la lectura

·    Apoya el desarrollo de la ortografía correcta

Lectura en Voz Alta

·    Construye vocabulario

·    Presenta literatura infantil de calidad  en una gran variedad de géneros

·    Incrementa el repertorio de lenguaje y su uso

Lectura Compartida

·    Promueve el desarrollo de las estrategias tempranas de lectura

·    Promueve el aprendizaje cooperativo y el apoyo entre los niños

·    Enfatiza la conciencia fonológica y las habilidades fonológicas

Lectura Guiada

·    Permite la observación de la lectura estratégica en textos nuevos seleccionados

·    Provee instrucción directa de las estrategias  de solución de problemas

·    Permite la intervención en el salón de clases en las dificultades en la lectura

Lectura Independiente

·    Permite a los niños que practiquen las estrategias que han aprendido

·    Desarrolla fluidez cuando se usan los textos familiares

·    Promueve la solución exitosa de problemas

Escritura Interactiva

·    Es una oportunidad de planeación y construcción conjunta de un texto

·    Desarrolla la correspondencia sonido-letra y la ortografía

·    Propicia la conciencia fonética

Escritura Independiente

·    Promueve la escritura con diferentes propósitos y diferentes audiencias

·    Apoya la creatividad y la habilidad de componer

·    Es una oportunidad de practicar o intentar nuevos aprendizajes


El modelo de entrenamiento de CELL es un modelo de  apoyo entre iguales con objeto de ayudar a los maestros a aprender  a utilizar eficientemente las actividades del marco de trabajo, en el salón de clases así como la manera de integrar los elementos individuales en un sistema general de instrucción. El lenguaje oral es la base para todos los elementos del aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. El diálogo, la discusión, la interacción verbal, y la participación oral activa de cada niño se enfatizan en el desarrollo de cada uno de los elementos del marco de trabajo. Es sabido que el conocimiento de la estructura del lenguaje se incrementa con la comunicación que se genera  alrededor de la literatura leída  en voz alta y los temas que se trabajan en el plan de estudios escolar. La práctica del lenguaje oral, el desarrollo del vocabulario nuevo a través de la discusión y la lectura de géneros diversos se enfatizan recíprocamente. El desarrollo de las habilidades también se enfatiza con  cada uno de los elementos del marco de trabajo. Los lectores principiantes deben tener la oportunidad  de desarrollar la conciencia fonológica y de practicar  las estrategias fonológicas así como  las habilidades de descodificación.

Estas habilidades se adquieren mejor en el contexto de actividades significativas y deberían practicarse extensamente a través de la lectura de textos  de alta calidad y de actividades auténticas de escritura.


Extensión del Aprendizaje  de la Lecto-Escritura

(de 4º a 6º grados)

Marco de trabajo de ExLL

El marco de trabajo de Extensión  del Aprendizaje de la Lecto-Escritura está basado en el marco de trabajo de preescolar a 3º grado  que se extiende a los grados intermedios, donde el estudio de las áreas de contenido y la aplicación de las destrezas adquiridas  que  han aumentado en  importancia.

Lectura en Voz Alta

Expande el desarrollo de conceptos y la estructura del lenguaje

·    Lectura fluida y flexible

·    Conceptos nuevos y familiares en contexto

·    Usos del lenguaje y gramática

Lectura Compartida

Incrementa la fluidez y desarrolla la conciencia fonológica

·    Conciencia fonológica para el aprendizaje explícito de habilidades

·    El teatro del lector

·    Lectura coral

Lectura Dirigida

Provee instrucción explícita para los lectores que presentan diferentes niveles de habilidades, integra la lectura a las áreas de contenido y enseña  habilidades de estudio y de obtención de  referencias

·    Lectura guiada

·    Círculos de lectura

·    Enseñanza recíproca

Lectura Independiente

Permite ampliar  la práctica de la lectura, incrementar la comprensión y desarrollar  las habilidades de pensamiento 

·    Estrategias específicas de lectura  y manejo de textos

·    Estudio de las áreas de contenido

Escritura Dirigida

Sustenta la construcción precisa de los textos y las estrategias efectivas de ortografía

·    Análisis avanzado de palabras

·    Edición interactiva

·    Taller del escritor

Escritura Independiente

Promueve la creatividad y la habilidad para  escribir con diferentes propósitos

·    La estructura del lenguaje y la gramática correcta

·    Habilidades de ortografía y puntuación

Presentación Oral

Formaliza el proceso de compartir ideas y reportar la información

·    Informes  orales de las áreas de contenido

·    Interpretación oral de los textos

·    Drama/actuación


Los elementos del marco de trabajo de CELL que se manejan durante el entrenamiento en servicio, son revisados y discutidos por los maestros novatos y expertos  participantes en una escuela primaria. El desarrollo de todo el  personal de la escuela está a cargo de un Coordinador de Lecto-Escritura   habilitado en la teoría y la práctica del aprendizaje efectivo de la lectura y la escritura. El Coordinador  de Lecto-Escritura también apoya a sus compañeros maestros en el aprendizaje de estas nuevas metodologías instruccionales que se utilizan en el marco de trabajo de CELL.

Elementos Clave de CELL.

Elementos Clave de CELL.

CELL reconoce a  la enseñanza de la lectura y la escritura como la base de todos los logros académicos.

CELL reestructura la forma en que se enseña  a leer y escribir a los niños.

CELL es un programa de lectura equilibrado que combina el desarrollo de  habilidades  con literatura y actividades de enriquecimiento del lenguaje..

CELL proporciona un marco de trabajo para la instrucción que apoya el aprendizaje de la  lecto-escritura a lo largo de todo el día.

CELL  reúne métodos de instrucción utilizados en  todos los grados escolares.

CELL coordina la instrucción en el salón de clases con la intervención temprana y la educación especial.

CELL reúne la  información diagnóstica para documentar  la instrucción y los  datos de evaluación para  asegurar su efectividad.

CELL proporciona desarrollo profesional intensivo y seguimiento.

CELL utiliza un modelo de construcción de capacidades  que asegura el apoyo a largo plazo.

CELL utiliza materiales de instrucción de alta calidad de una gran variedad de fuentes.

CELL ha demostrado un  éxito equivalente  con los niños que aprenden otra lengua diferente al inglés que es como se creó originalmente.

CELL  mide su éxito a través del desempeño de los alumnos.


El Aprendizaje Inicial de la Lecto-Escritura de California (CELL), tiene ciertos elementos clave que han resultado importantes para  su éxito y   esenciales para la aplicación efectiva del programa. Los participantes han reportado que CELL es una combinación  única de desarrollo profesional intensivo que reúne  teoría y práctica y sustenta los aprendizajes nuevos de los maestros.

CELL reconoce que la enseñanza de la lectura y la escritura es la base para los logros académicos posteriores. Los maestros deben enseñar todas las materias utilizando como marco las actividades de lectura y escritura. CELL también reestructura la forma en que enseñamos a leer y escribir. Las escuelas que se incorporan a CELL han determinado la necesidad de cambiar su aproximación a la enseñanza de la lectura y la escritura. Las escuelas CELL están comprometidas en la  tarea de proveer numerosas oportunidades   para que los niños practiquen la lectura y la escritura. Las maestras utilizan actividades de lecto-escritura como su método principal de instrucción, todo el día, todos los días.

CELL es un programa de lectura equilibrado que combina el  desarrollo de habilidades en la literatura  con actividades de enriquecimiento del lenguaje. Los niños reciben instrucción directa utilizando materiales apropiados de alta calidad (CDE,  1995).

CELL utiliza los métodos de instrucción que tienen un apoyo sustancial en la literatura de investigación. CELL reúne métodos de enseñanza utilizados en todos los grados escolares. La ganancia que se logra de la transición de un grado a otro, está acompañada por maestros que utilizan los mismos métodos de instrucción. CELL también trabaja con la instrucción en la clase, la intervención temprana y la educación especial.


CELL reúne la  información diagnóstica como soporte de la  instrucción y los datos de evaluación que aseguran su efectividad. Los maestros se entrenan para la aplicación del Instrumento de Observación (Observation Survey, Clay, 1993) y para  mejorar la  observación directa  de los niños para sustentar su instrucción. Las medidas de pruebas estandarizadas se utilizan tanto para hacer el  seguimiento de los estudiantes individuales como del aprovechamiento grupal.

CELL proporciona desarrollo profesional intensivo y seguimiento. El Equipo de Planeación Escolar y el Coordinador de Lecto-Escritura se capacitan durante un año escolar. El  seguimiento de apoyo se realiza durante  tres a cinco años  y se lleva a cabo  a través de un entrenamiento en el escenario de trabajo, las visitas a las clases y reuniones   mensuales guiadas.

CELL utiliza un modelo de construcción de capacidades que asegura su alcance  a largo plazo. El Equipo de Planeación Escolar y  el Coordinador de Lecto-Escritura  ayudan a establecer un sistema de apoyo que continúa a través de los años. CELL también proporciona apoyo a largo plazo creando de oportunidades de  desarrollo profesional continuas en la Conferencia Anual de Lecto-Escritura Inicial de la Costa Oeste y el Instituto de Lecto-Escritura Inicial de California.

CELL utiliza materiales instruccionales de alta calidad de una gran variedad de fuentes. Los maestros reciben una dotación  sustancial de literatura infantil y libros para lectura compartida y guiada, durante su entrenamiento en CELL. El uso eficaz de otros materiales, tales como los libros de texto, también se incluye en el entrenamiento. Además, se utiliza una amplia lista de lecturas profesionales.

CELL ha demostrado resultados equivalentes con los niños que aprenden otra lengua. Las escuelas CELL reportan que las actividades del  marco de trabajo  han sido eficaces en clases en inglés y en español, y en aquellas en que los niños están aprendiendo una segunda lengua. Las listas de libros utilizadas  en CELL están disponibles en inglés y en español.

CELL mide su éxito a través del desempeño de sus alumnos. El desarrollo profesional intensivo y el apoyo continuo debería ser una condición de la eficacia en el trabajo docente. Los datos aportados en la sección de investigación ilustran sobre los diversos procedimientos que CELL utiliza para documentar este éxito.

El Modelo de Entrenamiento.

Los equipos de planeación escolar.

Con objeto de asegurar el apoyo de toda la escuela para CELL, un Equipo de Planeación Escolar participa, a lo largo de todo el año, en la planeación de actividades  y en  sesiones de entrenamiento en el marco de trabajo. El Equipo de Planeación Escolar está compuesto por el director de la escuela, un especialista en lectura, el maestro de educación especial y los maestros de preescolar, primero, segundo y tercer grados de primaria. Generalmente un miembro del equipo será el líder para el equipo durante el año y será entrenado como Coordinador de Lecto-Escritura.

El entrenamiento en el modelo de ExLL para 4º a 6º grados es similar al modelo de CELL. Los maestros que están en cada grado, el director, y otros especialistas participan en una serie de entrenamientos a lo largo del año escolar Se espera que las escuelas ExLL hayan participado en CELL previamente o que estén participando en ambos entrenamientos el mismo año.

Los maestros de cada equipo reciben un entrenamiento inicial en los elementos del marco de trabajo y empiezan la aplicación  inmediatamente después de la primera sesión. Reciben retroalimentación con respecto a sus esfuerzos en cada sesión subsecuente. Este formato permite a la escuela comenzar la aplicación parcial de CELL o ExLL y desarrollar un recurso para la  observación, demostración y apoyo al proyecto.


Equipos de Planeación Escolar

EL PAPEL DEL EQUIPO

Apoyar la aplicación de CELL mediante las siguientes acciones:

·    Comenzar a practicar los elementos del marco de trabajo diariamente en su salón.

·    Aprender los constructos teóricos del aprendizaje de la lecto-escritura inicial a través de la lectura de textos especializados.

·    Tomar decisiones acerca de cómo se puede apoyar y extender las aplicaciones de la enseñanza de la lectura y la escritura en toda la escuela.

·    Asistir y participar activamente en  todas las sesiones de entrenamiento.

·    Ayudar a coordinar las reuniones de entrenamiento del Equipo de Planeación Escolar en su propia escuela.

·    Apoyar a los compañeros en el equipo cuando intentan aplicar elementos nuevos.

·    Reflexionar sobre  su propio trabajo de enseñanza.

l entrenamiento en estas sesiones lo proporciona el personal de entrenamiento de CELL y el equipo de Coordinadores de Lecto-Escritura previamente capacitados.

El Coordinador de Lecto-Escritura.

El Coordinador de Lecto-Escritura es un maestro de la escuela encargado del desarrollo profesional de sus colegas para  la aplicación de  los marcos de trabajo de CELL y ExLL. Esta persona no tiene ninguna responsabilidad de supervisión, sino que sirve de entrenador y apoyo a sus colegas. Existe un  Coordinador de Lecto-Escritura diferente para CELL y para ExLL.

Una de las mayores fortalezas del modelo de entrenamiento de CELL es la eficacia del apoyo entre los compañeros. Los Coordinadores de Lecto-Escritura utilizan su salón para hacer demostraciones a sus colegas. Se recomienda que un Coordinador de Lecto-Escritura apoye  aproximadamente  a 20 maestros. Si la escuela es muy grande, se recomienda que exista más de un Coordinador.

Las escuelas más pequeñas pueden combinar el entrenamiento en CELL y ExLL para que un solo Coordinador apoye desde el preescolar hasta 6º grado. Este modelo de entrenamiento extendido requiere que se complete  el entrenamiento en CELL y en ExLL por parte del Equipo de Planeación Escolar y del Coordinador de Lecto-Escritura así como  un entrenamiento suplementario en ExLL.

Entrenamiento Simultáneo

Las escuelas que han comenzado su reestructuración y  cuentan con personal preparado mediante  entrenamientos previos en lecto-escritura pueden participar como un Equipo de Planeación Escolar y tener un Coordinador de Lecto-Escritura entrenándose simultáneamente.

Despues del año de entrenamiento, el Coordinador de Lecto-Escritura comienza la aplicación completa en su escuela a través del entrenamiento de los demás miembros del equipo escolar. Las observaciones en  los salones que apoyan este entrenamiento son posibles en las aulas de los maestros que pertenecen al Equipo de Planeación Escolar y en la  del Coordinador de Lecto-Escritura.

El modelo de CELL está diseñado para que las escuelas primarias puedan mantener  por ellas mismas el entrenamiento del Coordinador de Lecto-Escritura,  quien puede  proporcionar  la capacitación y el apoyo a los compañeros maestros de su propia escuela. Este modelo de construcción de capacidades ha significado un cambio en el largo plazo en las escuelas que lo  han aplicado.

Lo que dicen los participantes

Maestros de grupo:

“Desearía haber recibido esta clase de entrenamiento en la universidad. Todos los maestros deberían entrenarse en CELL”.

“Con todos los elementos que se utilizan, los niños reciben una enseñanza inicial de calidad”.

“Los maestros que participan en el programa CELL no se estancan. Evolucionan, buscan, crecen, comparten, cambian y son parte de lo que significa ser una maestra CELL. El programa CELL, como la vida, cambia. Es un proceso de compromiso total de todos los participantes”.

“CELL me dio un marco de trabajo con el que podría enseñar de acuerdo a mi comprensión sobre  cómo los niños piensan y aprenden. Observo a mis alumnos haciendo conexiones  en cuanto a lectura y escritura todos los días. Mis estudiantes aprenden a un ritmo que nunca me imaginé en un grupo de niños con riesgo”.

“A través de todo el desarrollo profesional y el apoyo de mi Coordinador de Lecto-Escritura, mis colegas y las autoridades, he aprendido mucho  acerca de los elementos de CELL. Y sigo aprendiendo conforme los uso  y me he convencido de que este programa funciona”.

“Mi primer año en una escuela CELL fue de muchos aprendizajes nuevos, de re-pensar y cambiar. Admito que estaba muy resistente al cambio en mi manera de pensar. Sin embargo, con el tiempo,  mi Coordinador de Lecto-Escritura, las reuniones guiadas, mi crecimiento profesional, y el apoyo de mis compañeros, he llegado a la conclusión de que CELL me ha enseñado cómo enseñar”.

“Aún los niños de educación especial participan.  Nadie podría haberme persuadido de que esta clase de evolución  era posible”.

Coordinadores  de Lecto-Escritura:

“Ahora que estoy en CELL (no estuve desde el principio) las  expectativas sobre mis alumnos se han elevado notablemente y continúan haciéndolo, así como mis ideas preconcebidas (limitaciones) se han decrementado drásticamente y continúan reduciéndose”.

CELL ha desarrollado entre nuestros maestros un marco de referencia común  cuando discutimos el crecimiento de nuestros alumnos y sus necesidades. También hemos desarrollado un sentido de propósito más claro y fuerte y nos hemos logrado una gran cohesión”.

CELL ha cambiado mi vida. Nunca voy a ser la misma y ciertamente, nunca voy a enseñar de la misma manera”.

Directores:

“Soy director de una escuela muy grande, urbana, con 95% de niños identificados con riesgos y 80% de mis alumnos con limitaciones en el inglés...Puedo ver a los niños obtener los mayores logros en la historia de la escuela”.

“Estamos empezando CELL. He visitado escuelas CELL y me gustaría contratar 9 maestros como los que observé”.

“El efecto más fuerte de CELL ha sido el mejoramiento en el salón de clases regular. La base del programa ha mejorado 100 por ciento. Los cambios constantes de programas  ya  no son la principal línea de intervención en la escuela -¡la enseñanza inicial de calidad si lo es!”

“Estamos viendo resultados sorprendentes en nuestros estudiantes con respecto a sus habilidades de  lectura y   escritura como resultado de las estrategias de CELL”.

Investigación

El Aprendizaje Inicial de la Lecto-Escritura de California es un programa sustentado en la investigación. Todos los elementos del marco de trabajo se seleccionaron por el apoyo sustancial que la investigación les da. Los participantes de CELL ayudan en la recolección de datos que se utilizan para documentar el éxito del programa y los avances  de  cada estudiante. Un aspecto principal de la investigación en CELL  es analizar y reportar los datos generados por  las escuelas que participan en el programa y sus distritos escolares.

Tan pronto como sea posible al principio del año escolar, se selecciona  una muestra aleatoria en cada salón (aproximadamente 6 niños) y su maestro o el Coordinador de Lecto-Escritura les aplica el Instrumento de Observación (Observation Survey, Clay, 1993). Durante las tres últimas semanas de clases, se vuelve a aplicar el Instrumento de Observación a la misma muestra. Durante el otoño, se aplica la Prueba de Lectura Gates-MacGinitie a los niños de segundo grado.

Estos puntajes se utilizan para apoyar en el análisis de los resultados de los alumnos. Los datos adicionales que se tengan en la escuela (por ejemplo: puntajes de pruebas estandarizadas) también se utilizan en este análisis.

La principal meta del Aprendizaje Inicial de la Lecto-Escritura de California es incrementar el desempeño de los niños en tareas de lectura y escritura. La tabla 1 muestra los puntajes medios en el Instrumento de Observación en el otoño y la primavera y los equivalentes por grado escolar en una escuela que aplica CELL de manera integral. Los niños de preescolar comenzaron el año como no-lectores y alcanzaron un nivel equivalente a la mitad de primero de primaria en la evaluación de  primavera. El logro de los niños de primer grado aumentó del final de preescolar al principio de segundo, los de segundo comenzaron el año un poco por abajo de su grado y puntuaron más arriba que los de cuarto en la evaluación de primavera. Estos niños seleccionados al azar no recibieron ningún servicio de apoyo o intervención más que la instrucción eficaz  en el salón de clases utilizando el marco de trabajo de CELL.

Las remisiones a educación especial se redujeron significativamente

La tabla 2 reporta un estudio que se completó en una pequeña escuela rural (WELL, Lecto-Escritura Inicial de Wyoming) donde la mitad del personal participó en el entrenamiento y la otra mitad sirvió como grupo control y no recibió ningún entrenamiento. Se reportaron incrementos significativos en los puntajes de lectura de textos en cada grado que trabajó con CELL en comparación con las que no recibieron ningún entrenamiento.

Muchas escuelas que han elegido CELL  como un programa de desarrollo profesional también participan en el programa Reading Recovery. Aunque Reading Recovery, por diseño,  es una intervención individual y no se espera que impacte a todo el grupo, muchos distritos han hecho seguimiento de esta información. La tabla 3 muestra los datos en pruebas estandarizadas para los primeros grados en un periodo de cuatro años en matemáticas, lectura y el total de la batería. Los tres años  en los que se aplicó Reading Recovery      muestran un avance entre el 22-31 del percentil nacional. Los puntajes al final del año, después del primer año de la aplicación de CELL, muestran un incremento dramático en las tres áreas entre el 44-50 del rango del percentil. Es interesante notar que el logro de este incremento también sucedió en matemáticas. Estos datos contribuyen a fundamentar la importancia   de la instrucción en lectura y escritura en los  grados elementales. También sugieren que aún una intervención poderosa como Reading Recovery mejora con el apoyo de una instrucción eficaz en el salón de clases.

La tabla 4 también tiene información que compara la aplicación de  Reading Recovery y la de CELL. Además, compara la aplicación de CELL a nivel del Equipo de Planeación Escolar y el del Coordinador de Lecto-Escritura. Los beneficios de la aplicación completa de CELL se demuestran en este estudio así como los beneficios de contar con un capacitador en la misma escuela.

Se espera que  la instrucción potenciadora y el acceso a  la enseñanza inicial de calidad para todos los niños impacte  en la disminución del apoyo remedial en lectura y de la educación especial. La tabla 5 reporta las remisiones a educación especial en un periodo de tres años. Las escuelas regulares sin Reading Recovery o CELL mostraron un incremento en el porcentaje de las remisiones del 2.6 al 3.7. Las escuelas con apoyos especiales (Título 1) que tenían el apoyo de Reading Recovery mostraron una reducción en las remisiones del 3.0 al 2.8 por ciento. La escuela de demostración que cuenta con el apoyo de Reading Recovery y CELL mostró una reducción significativa en las referencias a educación especial del 3.2 al 1.5. Estos datos confirman la combinación eficaz de un programa equilibrado de enseñanza de la lectura y la escritura con una intervención temprana potenciadora y la efectividad en cuanto a costos en todo el desarrollo profesional del personal que proporciona CELL.

La tabla 6 compara los  logros de 1º a 4º  grados  en la Prueba de Logro de California (CAT-5) en  un periodo de cuatro años. Las escuelas que tenían la aplicación completa de CELL mostraron incrementos de 10, 10 y 11 en la curva normal de equivalencias  en comprensión de lectura. Las escuelas con aplicación parcial de CELL mostraron incrementos del 2,6 y 5. Y las escuelas que participaron en un distrito que tiene una imitación de CELL tuvo puntajes de curva normal de 2,1,3 y 5. Estos datos  son  indicativos   de que  la réplica del programa se afecta si se  alteran los estándares, los procedimientos o el entrenamiento.

Estos estudios demuestran que CELL es efectivo como un programa de desarrollo profesional. Los datos más importantes son los que muestran grandes logros  en los avances en lecto-escritura en las escuelas CELL. Las escuelas que se han comprometido al entrenamiento de un  Coordinador  de Lecto-Escritura muestran mayores avances que los que reciben solamente el entrenamiento a su Equipo de Planeación Escolar. Ambos niveles de aplicación y la adhesión  al modelo CELL parecen ser variables importantes.

El impacto en educación especial también se midió en un estudio. Los ahorros que podrían resultar en la reducción de las remisiones a educación especial podría, por sí mismo, cubrir el costo del entrenamiento en CELL. Esta es una medida muy poderosa de la efectividad en cuanto a costo.

Referencias.

Clay, M.M. (1993). An observation survey of early literacy achievement. Portsmouth, NH: Heinemann.

Every child a reader: The Report of the California Reading Task Force. (1995). Sacramento: California Department of Education.

Gates, W.H.  & MacGinitie, R.K. (1989). Gates MacGinitie Reading Test (3rd. Edition). Chicago: The Riverside Publishing Co.

Swartz, S.L. (1995 February 26). Early intervention and school structuring. Keynote address at the West Coast Literacy Conference and Reading Recovery Institute, Anaheim.

Swartz, S.L. & Shook, R.E. & Klein, A.F. (1996). California Early Literacy Learning (CELL) (Tech. Rep.). San Bernardino: California State University.

Swartz, S.L. & Shook, R.E. (1994). California Early Literacy Learning (CELL) (Tech. Rep.). San Bernardino: California State University.

Teaching Reading: Program Advisory.  (1996). Sacramento: California Department of Education.

Tabla 1

Promedio de los puntajes de lectura en otoño y primavera- Evaluación de los niños  seleccionados

Nivel    por    grado                     Nivel    de   lectura     de    textos*

Otoño   Primavera     4º Grado  3º Grado   2º Grado       1º Grado              

Preescolar   Grado 1    Grado 2   Grado Preescolar                  

Escuela Primaria Charles Mack-Distrito Escolar Unificado de Elk Grove, 1997.

*Instrumento de Observación

Tabla 2

Puntajes promedio al final del año para los grupos entrenados en WELL y los grupos control

Nivel por grado                 Niveles de lectura de texto*

Control               Entrenados en WELL

(Escuela India de Wyoming, WY N=200)          

*Instrumento de Observación

Tabla 3

Impacto de la Lecto-Escritura Inicial de California (CELL) en los puntajes de pruebas estandarizadas*  para el primer grado

Percentil Nacional       Reading Recovery

CELL y Reading Recovery

*Test Comprehensivo de Habilidades Básicas (CTBS)

(Distrito Escolar Unificado de Newark N=90)

Total matemáticas

Total lectura

Total de la batería

Tabla 4

Comparación de los promedios de nivel de lectura en primer grado* para Reading Recovery, CELL primer año (equipo) y segundo año (Coordinador de Lecto-Escritura) de aplicación.

Nivel de Lectura       Septiembre            Enero   Mayo

Aplicación de Reading Recovery

Equipo de Planeación Escolar CELL

Entrenamiento del Coordinador de Lecto-Escritura

*Instrumento de Observación

(Escuela Pearl Zanker,

Distrito Escolar Unificado de Milpitas, 1997)

Tabla 5

Comparación de las Escuelas Titulo 1, No-Título 1 y Aprendizaje Inicial de la Lecto-Escritura Remisiones a Educación Especial

% Remisiones

Escuelas No-Título 1

Escuelas Título 1 y Reading Recovery

Escuela Título 1, Reading Recovery y CELL

(Distrito Escolar Unificado de Colton, 1996)

Tabla 6

Prueba de Logro de California (CAT-5) Comprensión de Lectura Resumen de cuatro años, Grados 1º-4º

Equivalentes a la curva normal.        

Escuelas con aplicación completa de CELL (3)

Escuelas con aplicación parcial de CELL (3)

Escuelas con una imitación de CELL (4)

(Distrito Piloto de CELL, 1997)

2º Grado     3º Grado    1º Grado  Preescolar

Grado 1  Grado 2  Grado Preescolar